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第62章 新生代问题在乱流中出生的孩子（第6页）

范围内。

林小雨牵头，联合马晓云、教育专家、伦理学家、特殊儿童家长，启动了“多样性教育实验项目”

。

项目在星火学校设立了一个特殊班级：“探索班”

。

招生对象：在认知、感知、能力方面与常规有显着差异的儿童，自愿报名，家长同意。

首批十二个孩子：

-晓辰（概念感知与交互）；

-小雨（概念视觉）；

-一个基因编辑增强记忆力的男孩；

-一个能与机械直接“对话”

的女孩（协调者文明混血）；

-一个对植物情绪异常敏感的孩子（森之息文明混血）；

-以及其他七个有各种“特殊”

的孩子。

教育理念：**不是纠正差异，是引导差异成为贡献；不是强行融入，是在差异中建立连接。**

课程设计：

**上午：基础课**（数学、语言、科学），但教学方法个性化：晓辰通过概念模型学数学，小雨通过触觉和概念图学几何，记忆增强男孩帮助其他孩子记单词。

**下午：探索课**，分三个方向：

1。**能力发展课**：每个孩子学习理解和管理自己的能力；

2。**伦理对话课**：讨论能力使用的边界、责任、权利；

3。**合作创造课**：孩子们用各自的独特能力合作完成项目。

晓辰在这里第一次感到归属。

在伦理对话课上，他听到其他孩子的困惑：

记忆增强男孩：“我记得太多，包括别人希望我忘记的事。我该说出来吗？”

机械对话女孩：“我能听到机器的‘感受’，但人们说机器没有感受。我疯了吗？”

植物敏感孩子：“我能感觉到树的痛苦，但人们要砍树建房子。我该阻止吗？”

老师不给出标准答案，而是引导讨论：

“如果你的能力可能影响他人，第一步应该是什么？”

“征得同意。”

“如果无法征得同意（比如树不会说话）？”

“考虑最大善意原则：什么对整体生态最好？”

“但‘最好’谁来判断？”

“需要对话，需要多方视角。”

晓辰在日记中写道：

“原来我不是唯一困惑的人。每个人都有自己独特的困境。但在一起，我们能互相帮助找到出路。”

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##十、青春期挑战

十二岁到十五岁，青春期到来，带来了新的挑战。

生理变化伴随着概念能力的爆发性增长。

晓辰发现自己能：

-感知到整个街区的情绪“天气”

；

-在睡梦中无意识调节周围的概念场，影响他人睡眠；

-甚至……短暂“进入”

他人的概念视角，以他们的方式看世界。

这些能力有时是祝福：他能帮助朋友化解情绪危机，能提前感知到自然灾害的概念前兆（一次小型地震前，他预警了研究站）。

但更多时候是负担：