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第62章 新生代问题在乱流中出生的孩子（第5页）

其他孩子看不懂，但两个孩子在游戏中找到了理解的快乐。

小雨的妈妈林小雨（现在已经是知名文化学者）观察着这一切，对马晓云说：

“也许晓辰需要的不是‘变得正常’，是找到能理解他的同伴。就像小雨需要其他盲童朋友，也需要视力正常的朋友。多样性中的连接。”

这句话启发了马晓云。

她开始联络联盟内其他“特殊儿童”

家庭：有基因编辑导致能力增强的，有意外事故获得异常感知的，有非人类智慧的后代……

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一个“多样性发展支持网络”

悄然形成。

##八、能力与困惑

随着年龄增长，晓辰的能力越来越强，困惑也越来越多。

**七岁**，他能感知到研究站同事们未说出口的担忧和议论。这让他开始自我怀疑：“我是不是怪物？”

**八岁**，一次无意中，他感知到父母关于他未来的激烈争论（虽然他们在他面前总是保持一致）。他第一次意识到：父母也为他的不同而焦虑。

**九岁**，在中心区域学校，一个男孩因为嫉妒晓辰的能力，散布谣言说他是“实验产物”

“不是真人”

。晓辰感知到了谣言背后的恐惧和恶意，这让他痛苦了好几天。

最严重的事件发生在十岁。

晓辰在公园里遇到一个正在哭泣的女人。他感知到她深深的悲伤——因为她刚得知自己患有不治之症。

出于善意，晓辰用自己刚学会的概念调节技巧，试图舒缓她的悲伤概念场。

成功了。女人感到突如其来的平静，停止了哭泣。

但晓辰不知道的是：悲伤是情绪的一部分，强行抑制可能带来心理问题。而且，他没有征得同意。

女人后来去看心理医生，医生发现她的情绪有“非自然平复”

迹象。通过回溯，怀疑与晓辰有关。

事件报告到伦理委员会。

听证会上，晓辰第一次面对正式的质疑。

“你为什么要那么做？”

委员问。

“我想帮她……她太悲伤了。”

晓辰低着头。

“但你没有问过她是否愿意。也许她需要那个悲伤过程来接受现实。你的干预可能让她失去了必要的情绪体验。”

“我……我不知道。”

晓辰哭了。

最终，委员会裁定：晓辰的行为出于善意，且他尚未成年，不予处罚。但要求：

1。晓辰必须接受“能力伦理教育”

；

2。未经明确同意，不得对他人使用概念影响能力；

3。建立“能力使用日志”

，记录每一次有意使用。

事件后，晓辰陷入了身份危机。

“我的能力是礼物还是诅咒？”

他问父亲。

赵峰抱着他：“是礼物。但所有强大的礼物都伴随着责任。就像……爸爸是工程师，我的知识可以建桥也可以拆桥。我需要学会只用它建桥。”

“那怎么学会？”

“通过犯错，通过学习，通过对话。”

##九、教育实验

晓辰的事件促使联盟重新思考对特殊能力儿童的教育。

传统教育体系是为“普通”

儿童设计的，但联盟的多样性意味着越来越多的孩子不在“普通”