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第156章（第3页）

&esp;&esp;只有引擎声间歇性地撕裂寂静，然后一切又归于平静。

&esp;&esp;不过这种“唯一性”

，也带来了一些意想不到的东西。

&esp;&esp;没有比较，就没有公开的竞争压力。

&esp;&esp;没有其他孩子的目光，也就少了许多不必要的、来自同龄人的审视或崇拜（后者有时同样是负担）。

&esp;&esp;马克斯在这里，从某种意义上说，是彻底“赤裸”

的——只面对赛道，面对数据，面对教练，以及，间接地，面对我这个校长。

&esp;&esp;我觉得还蛮直接的，因为我很闲，并且我很喜欢别人喊我校长。

&esp;&esp;总而言之，我可以近距离地观察他。

&esp;&esp;马克斯维斯塔潘的专注力惊人。一旦坐进卡丁车或模拟器，那种周遭一切都不存在的沉浸感，完全不像一个孩子。

&esp;&esp;那不是玩耍的投入，是工作状态的进入。

&esp;&esp;他会抿紧嘴唇，蓝眼睛里的光会变得极为锐利和冷静，手指和脚踝的动作带着控制欲，这无疑是顶尖天赋的体现。

&esp;&esp;对于他的沉默，最初我以为只是腼腆或内向，后来我发现，那更象是一种节能模式——或者是“少说少错”

。

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&esp;&esp;科琳娜说的话总让我反复思考，整个学校只有一个人的时候，我要怎么做才能成为引力？怎样才能为种子提供土壤？

&esp;&esp;我做了一些事情。

&esp;&esp;比如，我要求所有直接接触马克斯的教练和工作人员，在严格执行那份日程表的同时，必须改变沟通的语气。

&esp;&esp;禁止使用任何带有否定人格或制造焦虑的词语。

&esp;&esp;比如“你怎么又错了”

、“这样下去不行”

、“你父亲会不满意”

。

&esp;&esp;取而代之的是，“这个尝试很有意思，我们看看数据”

、“这次有点偏差，我们来分析原因，下次调整”

、“你已经做得很好了，这个部分我们可以一起想想怎么优化”

。

&esp;&esp;我擅长这个，我擅长鼓励别人，学校里面的大部分——意大利国籍——的老师也同样擅长，他们比我更加擅长让一个孩子快乐起来。

&esp;&esp;其次，我“篡改”

了一点日程表的空隙。

&esp;&esp;严格来说，没有“篡改”

，只是“丰富”

了内容，增加了更多更多的故事，孩子们天生爱听故事，以及“是的，我们马上会进行招生，说不定会有和你同龄的孩子，到时候我们也可能会组织集体的足球比赛。”

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