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第218章 格物棱镜（第6页）

这个关键破绽，让许多同学恍然大悟，纷纷点头。

莫斯理老师对我说：“记录最终结论。”

我立刻在黑板中央的“评议组结论”

区域，用力写下：“终判：非棱柱。”

写完，我放下粉笔。

莫斯理老师点了点头说：“很好。”

然后，他看向了我并说道：“记录员陈莫羽，现在，行使你的‘最终质询权’。”

所有的目光瞬间集中到我身上。

我深吸一口气，站起来。

我先肯定道：“老师，我对评议组的结论和推理过程没有异议。”

然后我话锋一转：“但我想提出一个延伸性的思考。”

我顿了顿，整理着思绪。

我继续说道：“评议组判断它不是棱柱，依据是教科书上严格的几何定义。这个定义是数学世界的基石，必须坚守。”

我接着阐述我的思考：“可是，如果我们跳出纯数学的课堂，看看教室外的世界呢？比如建筑设计、机械零件……很多我们称之为‘棱柱形’的物体，在严格的数学定义下，可能都不完全合格。”

我最后抛出问题：“那么，在这种情况下，‘棱柱’这个概念，是否允许一定程度的‘近似’？严格的理论定义，和生活中灵活变通的应用，它们之间的边界在哪里？我们该如何把握这个尺度？”

我的问题抛出来，教室里陷入了一种新的安静。

同学们脸上露出了思索的神情。

莫斯理老师静静地听我说完。

他深邃的目光在我脸上停留了片刻。

那目光中，先前那丝极淡的赞许似乎变得明显了一些。

他缓缓开口评价道：“非常好的问题，陈莫羽同学。”

接着他深入说道：“你提出的，恰恰是今天这堂‘检验课’希望引导你们触及的核心矛盾之一。”

莫斯理老师走回讲台中央，拿起那个湿漉漉、已被擦干的蓝色模型。

这一次，他没有直接说话，而是双手握住模型，在几个特定位置巧妙地一旋、一按、一拔。

在同学们惊讶的目光中，那个看似浑然一体的模型，竟然被分解成了数个独立的部件！

包括两个明显不平行、形状也有细微差异的四边形面板，以及几个形状各异的侧面板，其中赫然包括一个标准的梯形面板。

莫斯理老师将部件一一举起展示并宣布：“正如评议组所判断，也如工具组所怀疑，这确实不是一个棱柱。”

他接着解释道：“它是我为了今天这堂课，专门设计制作的‘教学模型’。它的使命，就是充当一个‘思维陷阱’。”

真相大白！

教室里响起一片混杂着恍然大悟、惊叹和笑意的哗然。

王强一拍大腿，懊恼地“哎呀”

一声，随即又忍不住笑起来。