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第251章 课 养娃修心课 以智识哲思育三力 让孩子成AI时代掌舵人（第2页）

这就是问题定义能力的培养。从心理学角度，问题定义是解决问题的前提，很多孩子之所以被难题困住，不是因为不会解决，而是因为没找准问题的核心。小辰和同学通过走访社区老人、发放问卷，发现老年人的核心痛点不是“健康监测”

，而是“不会使用智能设备的基础功能”

——比如视频通话、线上挂号、手机缴费，这些看似简单的操作，却让很多老人望而却步。

他们还发现，市面上的智能助手大多是文字交互，老年人视力不好、不识字，根本用不了。于是他们重新定义问题：“设计一款语音交互、操作简单、专门针对老年人智能设备使用场景的AI助手”

。这一步，就是从“模糊需求”

到“精准痛点”

的转变，也是问题定义能力的核心——AI能解决问题，但只有人类能精准定义“该解决什么问题”

。

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周游：教授，这个转变太关键了！找准问题之后，他们是怎么运用批判性思维的？毕竟AI能提供很多方案，他们怎么判断哪个方案可行？

和蔼教授：周游说得对！找准问题后，小辰和同学开始用AI搜索相关方案，发现很多类似的AI助手都是“通用型”

，没有针对老年人的专属优化。比如AI给出的语音交互方案，语速快、词汇复杂，老年人根本听不懂。这时候，他们没有照搬AI的方案，而是提出了三个质疑：“AI推荐的语速适合老年人吗？”

“这些操作步骤是不是太繁琐了？”

“老年人最需要的核心功能是什么？”

这就是批判性思维的体现。从脑科学角度，批判性思维需要调动大脑的前额叶皮层进行逻辑推理、分析判断，这是人类与AI的核心区别——AI能整合现有信息给出方案，但不能像人类一样结合具体场景进行批判性优化。小辰和同学没有否定AI的方案，而是把AI当作“灵感来源”

，通过实验验证：他们邀请社区老人测试AI推荐的语速，发现每分钟80-100字的语速最适合老年人；他们简化了AI给出的操作步骤，把“五步完成挂号”

简化为“两步语音指令”

；他们筛选出老年人最常用的6个核心功能，去掉了AI推荐的冗余功能。

这个过程中，老师还引导他们：“AI给出的方案是基于通用场景，你们的项目是针对老年人，所以要结合具体用户的需求，批判性地吸收和优化AI的建议。”

这就是批判性思维的培养核心——不是否定AI，而是让AI成为辅助，用人类的判断力和场景感知力，优化AI的方案，让它更贴合实际需求。

吴劫：教授，太佩服这几个孩子了！找准问题、优化方案之后，他们是怎么体现合作创造能力的？毕竟一个项目需要不同的分工，AI能帮他们协作吗？

和蔼教授：吴劫，合作创造能力是这三个能力的落脚点——即使能精准定义问题、批判性地优化方案，也需要通过合作把想法变成现实。小辰和同学进行了明确分工：小辰擅长编程，负责和AI协作开发语音交互功能；另一位同学擅长设计，负责用AI绘制简单易懂的操作界面；还有一位同学擅长沟通，负责收集老人的反馈、协调社区资源。

这就是合作创造能力的培养。从心理学角度，合作创造是人类的本能优势，AI能独立完成任务，但不能像人类一样通过协作实现“1+1＞2”

的价值放大。小辰和同学在合作中，遇到了一个难题：AI开发的语音交互功能，识别老年人的方言准确率不高。他们没有各自为战，而是一起讨论解决方案，最终决定：小辰用AI优化方言识别模型，设计同学用AI制作方言语音库，沟通同学邀请社区老人录制方言样本。

通过三方协作，他们的AI助手方言识别准确率从60%提升到了90%。更重要的是，他们还加入了“情感陪伴”

功能——AI不仅能帮老人操作设备，还能陪老人聊天、提醒吃药，这是AI单独无法想到的，因为它没有人类的情感共情能力。这个项目最终获得了大赛金奖，社区还主动邀请他们推广使用，真正实现了“用AI创造价值”

。

叶寒：教授，这个案例太有启发了！原来三大核心能力不是孤立的，而是相互关联、层层递进的。但作为普通家长，我们没有大赛这样的平台，该怎么在家引导孩子培养这些能力呢？有没有具体可落地的方法？

和蔼教授：叶寒这个问题很实际！其实不需要专业平台，日常生活中的小事，就能培养孩子的三大核心能力。我给大家总结了三个“家庭培养小方法”

，每个方法都对应一种核心能力：

第一个方法，“AI辩论会”

培养批判性思维。每天找一个简单的话题，比如“小学生该不该用AI写作业”

“短视频对孩子的影响是利大于弊还是弊大于利”

，让孩子用AI查找正反两方的观点，然后和孩子进行辩论。辩论前，引导孩子思考：“AI给出的这个观点有什么依据？”

“有没有遗漏的角度？”

“你更认同哪一方，为什么？”

比如小辰的妈妈，每天都会和他进行15分钟的“AI辩论”

，一开始小辰只会照搬AI的观点，后来慢慢学会了质疑：“AI说小学生不该用AI写作业，因为会依赖，但如果用AI验证自己的答案，是不是就不会依赖了？”

这个过程，就是让孩子学会用批判性思维审视AI的信息，而不是盲目接受。这也契合儒家“疑思问”

的智慧，“学而不思则罔，思而不学则殆”

，批判性思维正是“学与思”