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第60章（第1页）

，卓老师。我一定会好好做的。”

转个周来，乔知予准时去报到，他的工作时间是每日下午四点到七点，结束后再去奶茶店摇到九点，白日里则在预科班上课，变得更加忙碌。

头几天，乔知予主要的任务是熟悉和整理资料，偶尔旁听卓书越和孩子们的会谈。

卓书越给了他一份厚厚的项目手册和几沓待整理的档案。

“你先把这些孩子的资料过一遍，重点看他们的年龄、原籍和安置家庭的基本情况。有什么看不懂的随时问我。”

乔知予点点头，在桌边坐下来，认真研读。每一个档案都有一份简短的个人资料和基础心理评估报告，附着规整的证件照，少有几个孩子面对镜头露出怯生生的笑，大部分则面无表情，连眼睛都空荡荡的。

乔知予一页页慢慢翻过去，尽可能记住每一条信息，遇到不认识的词就拿手机查，在旁边用铅笔记下注释。等到周五时，已经能在卓书越的提问下一一答出，便被安排去和孩子们简单打打交道。

一个约莫七八岁的男孩被寄养家庭带过来，一直低着头不说话。乔知予按卓书越的吩咐，带他去隔壁的活动室画画，搬了把椅子坐在他旁边，把一盒蜡笔放在桌上，推到男孩手边。

男孩没有碰，盯着桌面上的笔盒发怔。

乔知予想了想，没敢贸然同他说话，自己拿了一支蜡笔，在纸上画了一个歪歪扭扭的圆脑袋，又画了两个更小的圆当眼睛，添了根弧线当嘴巴。

他画完之后自己看了看，觉得实在不像样，忍不住笑了一声。男孩终于抬眼看了他一眼。

乔知予把纸转过去，展示给男孩看，“是不是很丑？”

男孩看着那张画，嘴角扬起一个很浅的弧度，伸出手拿起一支蓝色的蜡笔，在乔知予画的丑脑袋旁边，画了一个新的圆。

乔知予便把这张纸挪给了他，自己拿了张新的，两个人一直安静地画到傍晚。

也算是开了个好头，乔知予逐渐摸索出了和孩子们相处的方式。

他不擅长说漂亮话，也不太会引导话题，干脆就安静地坐在旁边做自己的事情，画画、折纸、看书……孩子们一开始不理他，慢慢地总会凑过来。

他很快发现，很多孩子不需要被疏导，至少一开始不需要。他们只是需要有一个人沉默地坐在旁边，提供安全且并不打扰的陪伴。

乔知予自己也是这样的人。

也许是相似的特质冥冥中互相吸引，乔知予渐渐变成了最受孩子们欢迎的助理之一。他开始变得笃定了一些，口语也流畅了很多，能够落落大方地和寄养家庭的父母交流、分析情况，也更加擅长把握和孩子们相处的节奏。

卓书越偶尔会推门进来看看，站在角落里观察一会儿，也不评价。乔知予不知道他满不满意，但至少没有被叫去办公室谈过话，大概说明情况不算太差。

工作占据了一部分精力，学业却被反向带动了起来。

三月底，学校那边布置了一篇新论文。

乔知予第一次有许多内容想表达，他把接触到的案例整理了一遍，最后将题目定在针对创伤后儿童社会支持的方向，又去图书馆查了几篇关于创伤后儿童心理重建的文献。卓书越借了他几本专业书，他每天晚上带回家，靠在床头翻，翻着翻着就睡着了，第二天早上醒来书还摊在胸口。

花了将近两周才写完初稿，他又改了两遍，最后在截止日期前一个晚上交了上去，获得了预科学习的第一个A，老师在评阅语中夸赞他，虽然语言表达仍有提升空间，但“内容真挚、观察细致，展现了很好的共情能力与人文关怀”

。

乔知予把邮件来回看了几遍，确认不是幻觉之后，嘴角不受控制地翘了起来。

临近暑期，项目进入收尾阶段。

大部分孩子的心理评估都有明显改善，渐渐适应了新学校和新朋友。工作室里安静了许多，来的人越来越稀，最后只剩下零星几个还在做后续追踪。

乔知予的工作即将结束，卓书越请他去办公室谈话。

“项目快结束了，想找你聊聊感受，