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第425章 规制初立制分类育才路（第2页）

还有人补了句：“说句实在话，咱们全省高校的老师，最高学历都是本科，真要卡学历卡科研，能评上硕导的没几个。到时候学生招上来了，没人带，不是闹笑话吗？”

朱静雯点点头，指尖轻轻敲了敲水杯壁，杯沿浮起细碎的涟漪。

“你们说的有道理。考试是入口，培养是过程，出口是成才，哪一环堵了都不行。分层招考的初衷是选实务人才，培养环节自然也要配实务型导师，不能唯科研论。”

她顿了顿，看向众人，“这事我记下了。草案还没正式印，正好调。我今晚就上报给全国议事会，争取在录取工作启动前把分类评定的方案定下来。你们有什么具体想法，比如实务型导师该卡哪些硬指标、怎么评定、怎么考核，都可以写下来，交给林教授汇总，我一并带上去。不用讲空话，就说一线实际，越细越好。”

老师们眼睛都亮了。本就是随口吐槽的堵点，没想到朱静雯当场就接了，还要直接往全国议事会报。没人迟疑，纷纷点头：“好！我们下午就整理，都是一线教学的实际情况，保证实在。”

朱静雯微微颔，没再多说，端着水杯回了仲裁室。

林教授跟进来，神色有点复杂：“朱组长，这事您真要直接往上报？草案是学部各司局碰了好几轮才出来的初稿，怕是阻力不小。之前就有人提过分类，被压下来了，说届要统一标准，不能乱。”

“草案就是拿来征求意见的，不合基层实际就得调。”

朱静雯坐下，拿过一张空白稿纸，提笔写汇报提纲，笔尖落在纸面上，力道很稳，“总不能为了保初稿的面子，把新政的路堵死。百姓思想讲的就是实事求是，有问题就解决问题，藏着掖着没用。之前提分类没通过，是因为没实际数据支撑，现在咱们有全省的师资情况，有考生的答题情况，摆事实讲道理，说得通。”

她写得不快，条目列得很清晰：一是批硕导统一评定草案重科研轻教学，与专硕尤其是专科升研的培养目标不匹配；二是全省师资现状——全体教师均为本科学历，教学型骨干教师占比高，科研指标适配性弱；三是分类导师制的初步构想，学术、实务双序列并行，各自匹配评定标准与考核体系；四是建福试点的落地建议与风险预判。每条都简洁务实，没有半句空话套话，连可能遇到的争议点都提前列了应对思路。

林教授站在旁边看着，心里踏实了不少。他知道朱静雯的性子，说了要报，就一定会盯出个结果，而且她做事向来周全，不会莽撞。

“我下午就让各科目组对接各自院系，把全省相关专业的师资情况摸个底，汇总成表给您。”

“好，要真实数据，别掺水。多少教学型学科带头人，多少年教龄，有哪些省级以上教学成果，基层支教、实务帮扶经历怎么样，都列清楚。不光师大的，州福大学那边也同步摸一下，全省的数据才管用。”

朱静雯头也不抬地说，笔尖在“州福大学”

四个字上圈了个圈。

当日下午，各科目组都动了起来。

借着阅卷间隙，各组组长通过内部专线对接各自院系的教务处，统计符合条件的教学型骨干教师名单。封闭管理期间，对外通讯受限，但高校内部的工作专线还能通，只是要登记备案。林教授亲自给州福大学的阅卷组组长打了电话，说了师资统计的事，那边一听就懂，连连说正愁这事，马上安排人整理。

不到两个时辰，数据就陆续汇总了过来。

各院系报上来的名单很细，每个人的姓名、教龄、教学成果、基层经历都列得清清楚楚。有教了三十二年书、拿过四次省级教学成果奖的老教授，有扎根乡村支教五年、带学生拿遍学科竞赛奖项的中年骨干，有深耕地方文献整理、编了八本乡土教材的文史老师，有常年带学生做工程实训、实操经验丰富的工科教师。

朱静雯把汇总表摊在桌上，逐行看过去。

全省参与批硕士点建设的十二所高校，思政、文史、数学、医药、工程等十二个专业里，具备十五年以上本科教学经验、获省级以上教学成果奖、但无国家级科研课题的教学型骨干教师，共有四十七人；其中近三分之一有乡村支教、基层文教帮扶、县域学校挂职经历，恰恰是最适配专科升研专硕培养的师资力量。而如果按草拟的统一科研标准，批能达标的导师不足二十人，根本撑不起十二个专业的招生规模，更别说专科升研的实务方向了。

朱静雯把数据表附在报告后面，又对着措辞改了两遍，删掉所有情绪化的表述，只留事实和方案，逻辑层层递进。最后郑重署上自己的名字，字迹刚劲有力。

她拿着整理好的密函，走到一楼安保室的机要专线电话旁。按封闭管理规定，对外公务通讯只能通过机要专线，全程录音留痕，内容仅限工作，通话记录要归档留存。

值守的机要员核对了她的工作证、密级审批单，才拨通了全国议事会学部的专线。电话里先是一阵滋滋的电流声，接着是总机接线员平稳的声音，核对单位、姓名、事由、密级，一步步走流程，半点不马虎。

等了约莫半分钟，电话转接到了学部尚书张桂兰的秘书那里。秘书听闻是朱静雯的紧急公务密函，不敢耽搁，立刻说“请稍等，我马上请示张尚书”

，片刻后就回了话，“朱同志，张尚书请您直接讲。”

片刻后，电话那头传来沉稳的女声，带着点鲜明的东北口音，正是张桂兰本人。

“静雯同志？我是张桂兰。阅卷快收尾了吧，怎么这个点来电话？”

张桂兰是锡伯族，早年在东北做基层文教工作，从乡村教员一步步干到省教育厅，再调到全国议事会学部，管了十几年基础教育和职业教育，性子爽利，做事务实，和朱静雯是共事多年的老相识。她领口常年别着一枚锡伯族传统纹样的银质领针，是她母亲留给她的，办公再忙也没摘过。此刻她办公室的台灯亮着，面前摊着半沓各地报上来的统考进度材料，手里还捏着半块没吃完的杂粮饼干——忙起来经常忘了吃饭，饼干就放在抽屉里垫肚子。

“桂兰同志，打扰了。”

朱静雯握着听筒，语气平稳，“阅卷进展顺利，预计明日就能全部收官。有个配套规制的问题，比较紧迫，需要你和林议事长定夺。”

她把批硕导统一评定草案的导向偏差、全省师资的实际现状、专科升研的培养适配性问题，一五一十说了一遍，条理清晰，数据详实，没有半句情绪化的表述。从四十七人的师资缺口，到专科考生的答题特点，再到培养目标的错位，讲得明明白白。

末了，才说出自己的核心构想：“我的想法是，趁着批规制还没正式落地，直接搞分类导师制。学术型硕士导师，侧重科研成果、学术积累，走学术评价体系，标准可以严，把学术底子打好；专业型硕士增设‘实务导师’独立序列，不唯科研项目，重教龄、重教学成果、重基层实务经验。两套体系并行，分类评定、分类考核、分类培养，权责边界划清，互不交叉。既把学术硕士的底子搭好，又补上专硕尤其是专科升研方向的师资缺口，和分层招考的政策正好对上。”

电话那头静了几秒，张桂兰的声音沉了些，显然是在思索。

“你说的这个事，学部草拟办法的时候也吵过两回。当时有人说，届硕士点刚批，门槛不能松，得先把学术架子搭起来，统一标准好管理，免得乱了套。我当时就觉得有点一刀切，但没拿准基层实际缺口有多大，就没硬争。现在听你说建福的情况，是我们坐在办公室想简单了——专科升研都落地了，全按学术标准卡，确实不对路。而且咱们本来就没有硕士出身的老师，全卡科研，确实没人可用。”

“学术型守学术的底线，实务型有实务的标准，分类管理就没矛盾。”

朱静雯说，“而且只是专硕先试点，先在建福省试，不行再调整，不会影响全局。试点期间同步完善考核标准，成熟了再全国推广，风险可控。”