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第130章 隐入尘世（第2页）

“我听闻岛上有处‘启明学堂’，专为岛上散修后代及有些资质的凡人孩童启蒙。”

顾思诚饮了一口粗茶，微涩，却回甘，“我打算去挂个名，做个客座先生。教学相长，或许能从这些赤子之心与最基础的教导中，得一些返璞归真的感悟。”

赵栋梁嘿然一笑：“我这性子，坐不住学堂。我看码头那些渔民，倒是实在。我打算寻个船队，跟着出海打渔去。力气活，简单。”

楚锋与沈毅然对视一眼，楚锋道：“我与沈师兄商量了，可以受雇于往返附近岛屿的小型商队，担任护卫。既能赚取些灵石，也能熟悉周边海域情况，磨练实战应变。”

林砚秋眼睛一亮：“那我便在岛上开间小小的符篆铺子如何？出售些自己绘制的实用符篆，薄利即可，主要是个落脚观察的窗口，也能练手。”

陆明轩接口：“我可与林师姐毗邻，开个小小丹阁，出售些常见丹药。另外，我们或许可以借此，尝试与恒洲‘陈家’和‘天星宗’建立一条稳定的、低调的贸易渠道，互通有无。”

周行野点头：“我负责暗中勘察岛内外地理，寻找可能适合建立隐秘传送点或仓库的位置，并与本地一些消息灵通的底层修士或凡人慢慢接触，构建我们的情报网基础。”

计划初定，众人各自散去准备。

顾思诚换上了一身洗得发白的普通儒生长衫，将量天尺化作一根看似普通的青竹尺提在手中，又将自身修为压制到筑基后期——一个在散修中不算低、但也不惹眼，且符合“学问先生”

身份的层次。他并未直接去学堂，而是先花了半日时间，在岛上集市、茶馆、码头等人流汇集处闲逛，倾听人们交谈，了解岛上风土人情，尤其是关于那“启明学堂”

的零星议论。

原来，这学堂是金环盟为了吸引并留住有一定潜力的散修家庭、培养后备力量而设立的公益性质学塾。教授的内容很杂，从最基础的识字、算术、澜洲通用语，到粗浅的《灵文百解》启蒙、基础导引术、常见低阶灵草妖兽辨识等。师资力量不算强，主要是一些修为停滞、寿元无多的老散修，或者某些在此养老的低阶宗门弃徒担任。对先生的要求也不高，有点真才实学，品行尚可，愿意花费时间教导孩童即可，酬劳微薄，主要是些灵石补贴和岛上的尊重。

了解清楚后，顾思诚便在一个午后，来到了位于望潮丘南麓、由几间宽敞竹棚构成的“启明学堂”

。学堂环境清幽，竹棚四面透风，可以看到外面摇曳的树影与远处的海面。里面传来孩童们参差不齐的读书声和稚嫩的提问声。

现任的学堂主事，是一位白发苍苍、修为仅有炼气七层、面容慈和的老者，姓余。顾思诚表明来意，自称是游历至此的落魄书生，略通文理与粗浅道学，愿在岛上停留期间，为孩童启蒙略尽绵力，不求厚酬，但求一隅栖身，教学相长。

余老者见顾思诚气度沉静，言谈文雅，眼神清澈，不似奸邪之辈，又试探着问了几个关于蒙学经典和基础符文的问题，顾思诚皆对答如流，甚至有些见解颇为新颖透彻，令老者暗自点头。加之学堂确实缺人，尤其缺顾思诚这样看起来有“学问”

的先生，便欣然应允，安排他教授年纪稍长（约十至十五岁）一班的《灵文百解》与基础算学，每三日授课一次，每次半日，酬劳是每月三十块下品灵石，并可免费在学堂后院一间狭小但干净的石屋居住。

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顾思诚谢过，并未去住那石屋，只领取了教材——几卷翻得起了毛边的《灵文百解》抄本和一套简单的算筹。他很快便开始了自己的“先生”

生涯。

第一次站在那简陋的竹棚下，面对二十几张或好奇、或懵懂、或顽皮、或认真的稚嫩面孔时，顾思诚心中涌起一种奇异的宁静感。这些孩子，最大的不过十五，最小的才十岁出头，穿着浆洗发白的粗布衣裳，有的皮肤黝黑，是渔民后代；有的手上带着茧子，家里可能是开垦灵田的；也有两个衣着稍整洁些的，或许是岛上某位低阶执事的子侄。他们的眼神，大多清澈，尚未被太多世俗的尘埃与修仙界的残酷所浸染。

顾思诚没有立刻开始照本宣科。他放下教材，拿起一根竹枝，在铺了细沙的木板上，画了一个简单的“水”

字云篆，然后问道：“孩子们，你们看，这个字像什么？”

孩子们安静了一下，然后七嘴八舌地说起来：

“像浪花！”

“像小河弯弯！”

“我爹说，像下雨的线！”

顾思诚微笑着点头：“都对。这个字，最早就是古人看到水流的样子，画下来的。我们学习符文，不只是记住它怎么读、怎么写，更要试着去理解，古人为什么这样画？它和它代表的东西，有什么联系？”

他接着引导孩子们观察窗外树叶上的露珠，感受空气中的湿润，聆听远处隐约的海浪声。“水，可以是安静的露珠，可以是潺潺的小溪，也可以是浩瀚的大海。符文，就是试图用固定的笔画，去捕捉这种变化中的‘意’。”

他又画了一个最简单的、代表“聚集”

的符文单元。“看，这个符号，像不像许多小点向中间靠拢？当我们把‘水’的意，和‘聚集’的意，用特定的方式组合在一起……”

他在旁边又画了几个符文单元，慢慢构成一个稍复杂的、代表“云”

的符文，“看，是不是就像水汽升到天上，聚集成云？”

孩子们的眼睛亮了起来，原本枯燥的符文，似乎变得鲜活有趣。顾思诚接着又将简单的几何图形引入，解释符文结构中蕴含的对称、平衡、循环等原理，甚至用比喻的方式，将灵力在符文回路中的流转，比作水流在沟渠中的运动。

他并不灌输高深理论，而是用最浅显的语言、最直观的比喻，引导孩子们去观察、去联想、去发现符文与天地自然、与生活常识之间的联系。他鼓励孩子们提问，哪怕是天马行空的问题，他也耐心解答，或引导他们自己寻找答案。

慢慢地，孩子们从一开始的拘谨，变得活跃起来。他们开始敢于指出教材上某个解释的模糊之处，开始尝试用自己理解的“意”